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美国教育体制分析与综合

        美国人对知识和学习的基本性质的看法,这种看法就是:潜在可知事物中只有一部分是已知的。学者和学生——主要指高级学者和研究生——工作在“知识的最前沿”,他们生产新的知识,或是探索对已知事物的新的理解或解释方式。因此,任何层次的学习都不仅仅被当做是一个记住那些已经存在于书本和老师头脑里的大量固定的知识的过程。学习被视为一项需要积极探索、实验、分析与综合的工作,一个需要学生、老师和学者共同参与的过程。所以,理想化的教育状态是,学生们积极参与学习过程,掌握分析与综合的能力并将这种能力应用于生产新知识或重新解释旧知识的过程之中。

        在线学习的广泛应用所反映的情况是:学生们拥有足够的自制力和学习动力,对老师的依赖十分有限。

        在有些教育体制下,学生们单纯依赖记忆手段学习并视老师的话为金科玉律,这样的学生来到美国后常常在学习上遇到问题,除非他们学会以理性的态度和技巧来分析和综合所学到的知识。换句话说,美国人更倾向于将教育视为生产活动,而其他教育体制下的人将教育过程视为接受活动。

        这种对教育过程的看法是美国人个体主义和平等观念(即爱好“质疑权威”)的产物。美国人鼓励所有年级的学生独立思考,敢于质疑甚至是挑战老师。对美国人来说,质疑老师或其他权威人士通常被视
为一件好事,它表明这个学生已经形成了“自己的见解”。而来自其他一些国家的人则往往对这种行为持否定态度,认为这是对老师、长者、权威人士或传统的不尊重。

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